王征:工程博士教育试点办学的基本探索与改革

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王征:工程博士教育试点办学的基本探索与改革

  本探索与改革建议——基于浙江大学的案例分原标题:王征:工程博士教育试点办学的基析

  50年代以来20 世纪,革和工业经济的繁荣发展工程技术领域的快速变,技术人才的迫切需求带来了对高层次工程,育理论的持续创新也推动了工程教。67年19,检查协会(NCEE)的倡议美国底特律大学根据美国工程,程博士学位率先设置工,士教育的兴起标志着工程博。后此,、法国、英国和澳大利亚等国家工程博士教育迅速扩展到德国。式设置工程博士专业学位我国于2011年2月正,起开展试点招生并从当年10月。试点高校之一浙江大学作为,试点工作中在三年多的,特色出发从学校,的管理体制和培养模式积极探索工程博士教育,问题并存经验与。的试点背景进入21世纪一、我国工程博士教育,革命带动了我国新兴产业发展和传统产业升级以信息、生命、能源、纳米为代表的新科技,全球视野和全球思维迫切需要更多“具有,合作意识、发展意识和服务意识兼具工程伦理意识、创新意识、,能力”的新型工业人才具有更强的综合素质和。此为,次提出设立工程博士专业学位的动议国务院学位委员会于2002年首,列的研究论证工作并着手进行一系。0年7月201,创新型国家战略结合我国建设,施“工程技术领军人才培养计划”国务院学位委员会课题组提出应实,置工程博士专业学位核心内容就是要设,工程项目培养高端工程技术人才通过校企合作、依托国家重大。1年2月201,通过了《工程博士专业学位设置方案》国务院学位委员会第28次会议审议,士、兽医博士和教育博士后第五种博士专业学位工程博士成为我国继临床医学博士、口腔医学博。11月当年,、能源与环保、先进制造、生物与医药等四个工程领域开展招生试点国务院学位委员会办公室批准清华大学等25所高校在电子与信息,进入实施阶段工程博士教育。生教育结构调整、开展专业学位研究生教育改革大环境下取得的标志性成果设置工程博士专业学位是我国在增强研究生教育的主动适应性、推进研究,完善我国学位制度 设置工程博士学位它有三方面的重要意义: 1.有利于,学位体系有了博士培养层次使我国规模最大的工程专业,学位覆盖面扩大了专业,以培养学术型人才为主转变为学术型人才和应用型人才培养并重”创造了条件为实现《专业学位研究生教育总体方案》提出的到2020年“研究生教育从。工程师培养计划)、硕士(工程硕士教育)和博士(工程技术领军人才培养计划)的完整体系2.有利于贯通工程人才教育体系 工程博士教育使我国工程人才培养初步形成了本科(卓越,人才梯队化成长奠定了基础为工程知识的纵向积累和。工程硕士的领域设置基本与工学门类各一级学科相对应3.有利于创新专业学位研究生教育培养模式 我国,研究生教育的深刻影响培养模式受到学术学位,的衔接不够紧密与行业实际问题。结合:①工程博士的领域设置来源于国家科技重大专项工程博士教育从一开始就着眼于教育、科技和产业的,学科界限以此打破,基于学科培养人才面向行业而不是;应依托国家科技重大专项②规定工程博士的培养,作找到了结合点从而为校企合。2年3月201,办联合召开“高校-企业对接会”国务院学位办和科技部重大专项,教育发展以来前所未有的举措这也是我国专业学位研究生。江大学具有长期工学办学传统以及学科交叉优势二、浙江大学工程博士教育办学的基本探索浙,学等方面积累了深厚基础在产学研结合、国际化办。军人才培养计划实施方案’”的成员单位之后被国务院学位办列为“研究提出‘工程技术领,学工程技术领军人才培养工作领导小组”学校成立了由校长担任组长的“浙江大,工程技术领军人才实施方案》并上报教育部于2010年11月研究制定了《浙江大学,、高质量、高规格”的基本原则提出工程博士应坚持“高起点。年10月2011,环保等两个领域的招生授权后学校获得电子与信息、能源与,开展试点工作集全校之力,培养模式等方面作了初步探索在工程博士教育的管理体制和。“工程技术领军人才”的培养定位1.坚持高起点选拔生源 根据,少而精”的原则学校确定了“,面向国有大中型企业和新兴行业代表性企业进行招生通过“推荐-选拔”、“申请-考核”两阶段制度。已经获得硕士学位基本条件为:①;科技重大专项②承担过国家;技术和管理岗位③担任企业高级,开发起重要甚至决定性影响对行业或企业发展和技术。立研究机构共向学校推荐了110位候选人以2012级首届招生为例:各学部和独,建筑、计算机和微电子等多个领域涉及能源、材料、化工、电气、。层选拔经过层,录取7人学校正式,90%以上淘汰率达到。技术总监、工程总指挥或任相当职务的人员这7位学生都是现任副总裁、副总工程师、;础制造装备”、“核心电子器件、高端通用芯片及基础软件产品”、“大型飞机”等国家科技重大专项分别承担过“大型先进压水堆及高温气冷堆核电站”、“水体污染控制与治理”、“高档数控机床与基。生源质量上确保了工程博士教育的高起点苛刻的选拔条件和严格规范的审核程序从。合型导师组2.组建复,士教育采取导师组制度创新指导方式 工程博,学者、知名教授和业内著名工程专家组成由该领域具有工程实践经验的院士、长江,学者和专家参与指导同时聘请国际著名;科或交叉学科情况并根据课题跨学,聘请交叉导师在相关学科。学的31位工程博士研究生中副高以上职称的有23人由于工程博士研究生本身已有较高的学术水平(已入,.2%占74,职称有9人其中正高级;是博士生导师)部分学生已经,生、师徒、指导甚或“共同研究”关系因此导师组和学生之间不是传统的师,种合作关系更多的是一,备条件上进行互补、共享和协作可在学术思想、支撑项目和装,发挥双方优势最大限度地,实际经验的深度融合既实现了学术视野和,作的内涵和形式又丰富了校企合。沿性、集成性和灵活3.培养方案注重前性

  国际化”的原则制定培养方案学校根据“订单式、模块制、,模块和战略决策模块课程设置了基础模块、专业,沿性讲座并开设前,体验、宏观思维能力及协同工作能力的整合培养要求以体现“大工程观”对科学基础、专业知识、工程。共同商议课程内容学生、导师和学科,授课时间灵活安排,交互式的讲课方式并采取研讨式、,一人一课堂”基本实现了“。时同,流学科伙伴计划”等途径学校通过共享“海外一,有一次海外实践经历确保每位学生至少。见(表1)基础上在学校的指导意,分别制定实施细则各试点领域、方向。

  程博士的学位授予标准必须区别于工学博士4.严格制定学位授予标准 学校明确工,文为硬性考核指标不以发表学术论,践性和工程价值强调成果的实。该原则根据,色制定更加细化的学位授予标准各试点领域、方向须结合培养特,研究生院备案后试行经学部审核同意、。请学位论文答辩一般需满足以下条件:①发表(含录用)1篇被SCI收录的英文期刊论文对比2014年修订的电气学院工学博士和工程博士的学位授予标准: 工学博士研究生申,的学术会议论文或相关学科认定,定并报学部学位委员会通过所涉学术会议须经学科认;议)或者1篇Ei和1篇一级刊物论文②发布2篇Ei(包含Ei收录的会,权发明专利或被采纳的国家/国际标准技术提案代替其中一篇可用署名为学生中第一的科技成果奖励或授。:学位申请者作为负责人或主要骨干参与该领域国家科技重大专项课题、科技部“863计划”项目电子与信息领域(集成电路方向)的工程博士研究生申请学位论文答辩一般需同时满足:①贡献性,方面验收通过有关;片、工艺和应用系统获得业界的认可或作为主要成员开发的集成电路芯;业重大产品开发或负责主持企,收或技术鉴定项目通过验,定的市场占有率而且产品有一。明专利2项以上②创新性:获发,转让或应用获得企业的;、或省部级一等奖(前3位)、或省部级二等奖(第1位)1项或学位申请者完成的研究项目获国家级科技成果奖(前3位)。浙江大学把工程博士教育作为战略性任务三、工程博士教育存在的主要问题分析,师、合作企业代表以及学校相关部门座谈研究生院经常组织工程博士生、校内导,士教育试点高校进行业务交流并通过多种途径与其他工程博,过程中的问题共同探讨培养。位存在争议1.培养定,象是工程技术的“准领军人才”还是“潜在领军人才”的争论办学规模受到限制 工程博士教育从试办初期就存在着培养对。点高校的办学实际情况看从国家的政策导向和试,是前者主要还,表性企业的高级工程技术和管理人员也就是国有大中型企业和新兴行业代。生态中在行业,士学位的人数相对较少这部分人员未获得博,精力上的限制且存在时间、,职业发展的作用也不明显攻读工程博士学位对其,读意愿并不强烈因此他们的攻。精英化的办学思路试点高校纷纷选择,受到生源的限制一定程度上也是。及较小的招生规模特殊的授课方式以,与其他学生群体、学校组织的联系减少了工程博士生的内部交流以及,体认同感和学校归属感既不利于培养他们的群,博士教育的社会影响也不利于扩大工程。 与企业合作培养既是工程博士教育的特色2.企业参与人才培养的积极性需要加强,育成败的关键之一也是工程博士教。以来长期,企合作办学上并不算成功我国工程教育在探索校,源、制定培养方案和学位出口标准的动力和途径企业普遍缺少参与制定招生计划、选拔优秀生。院所共同构建产学研相结合的人才培养环境和质量保障机制”虽然国家明确要求工程博士培养单位“应与企业或工程研究,要针对高校但该规定主,没有约束力对企业并,优秀员工参与生源组织外部分合作企业除了推荐,新的合作形式与高校间并无。研中在调,育的制度设计提出质疑和批评不少企业代表就对工程博士教,助”政府和高校培养工程博士认为企业投入巨大资源“帮,教育话语权和经济补偿但却无法获得相应的,的做法不能保障企业权益这种形同“政治任务”,企业的积极性不利于调动。述较为模糊3.文件表,士培养应依托国家科技重大专项质量保障机制有待完善 工程博,设置方案》并无该表述但《工程博士专业学位,和合作企业的资质提出“承担国家科技重大专项”的要求《工程博士专业学位授权点申报通知》也仅对申请单位,话说换句,之间存在“空白”地带设置方案和工作通知,自主创新提供了条件虽然这为试点高校,有序的质量保障机制但也不利于建立规范,教育质量最终影响。:①未能借机建立起工程专业认证制度在外部质量保障机制上存在以下问题。开展的专项评估虽然具有专业认证的若干特点目前委托全国工程专业学位教育指导委员会,39位委员中但是在委员会,门的委员仅有3人来自企业和政府部,.7%占7,的代表性不足企业、行业。技重大专项的主管部门②科技部作为国家科,企业参与工程博士教育外除了试点初期动员相关,更多作用未能发挥。的经验看从之前,门的角色缺位行业主管部,办学水平不高的重要因素是专业学位研究生教育。重大专项的含义并不明确由于“依托”国家科技,障上的做法也有不同各高校在内部质量保。源选拔上例如在生,承担过国家科技重大专项浙江大学要求报考者必须,者承担过重大工程项目而有些单位只要求报考,无任何工程经验甚至有个别学生。环节中在培养,与国家科技重大专项的研究”要求研究生必须“实质性地参,校哪一方的重大专项但究竟是企业和学,目实施周期如何协调人才培养周期和项,果如何确定归属等所取得的研究成,探索和明确有待进一步。 该问题表现在三个方面:①在行业构成上4.与其他研究生教育体系的衔接不够完备,科技重大专项涉及的少数行业工程博士生主要来源于国家,置了40个领域而工程硕士设,部门的各个行业基本覆盖了工业,缺少攻读工程博士的渠道相当一部分行业的从业者,和家电等民用行业例如建筑、轻工。向对比上②在纵,目标的硕士研究生教育在规格上跨度过大工程博士教育与以培养“技术骨干”为,识和能力上的断层形成了年龄、知。统计据,士学生平均年龄42岁浙江大学首届工程博,程硕士生平均年龄只有27.3岁而同期具有工作经验的非全日制工,制工程硕士生年龄更小以应届生为主体的全日。向对比上③在横,研究生教育同为博士,不到工程博士入学时的水平大部分工学博士毕业生都达,业学位应处于“同一层次这也有违学术学位和专,”的精神各有侧重。博士学位同为专业,全职工作时间的要求仅为5年教育博士专业学位对报考者,学位允许应届生报考临床医学博士专业,育的衔接就较为平稳这样与硕士研究生教,生教育也基本平衡与同类型博士研究。革的政策建议从上述问题分析来看四、制度视角推动工程博士教育改,同发展是影响工程博士教育发展的突出问题培养定位、校企合作、质量保障机制和协,理好不同利益主体的关系解决的关键在于如何处。经验看从国际,教育时也遇到了类似问题许多国家在发展工程博士,PhD+”和“PhD-”的讨论等如英国在工程博士的定位上分为“,得我国借鉴这些经验值。期间的实际体会根据试点办学,育的长远发展看从工程博士教,设计上进行适当改革国家有必要在制度。培养定位1.明确,国正在试点的工程博士教育培养定位偏高调整工程博士教育的规格和领域设置 我,难以得到保障不仅生源数量,果也不明显而且培养效。:①调整培养目标建议采取以下措施,培养定位适当降低,技术领军人才的后备梯队主要针对有潜力成为工程,生培养规格的距离缩小和硕士研究。域设置上②在领,硕士专业学位的做法参照临床医学博士、,士的领域设置及对应关系统筹考虑工程博士、硕,域可适当细分原有的四个领,需求后增设其他领域同时在充分调研行业,业覆盖面扩大行。考条件上③在报,考生外除在职,的应届生报考允许一定比例。职考生对于在,践能力和工作实绩重点考核工程实,重大专项外的其他重大工程项目工程经历可以放宽到除国家科技;届考生对于应,3年的企业现场实训和服务需要签署协议保证不少于,延长学制必要时可。上方式通过以,生源范围可以扩大,深入发展提供动力为工程博士教育的。企合作模式2.创新校,对独立的工程博士教育中心(以下简称“中心”)引进工程博士教育中心制度 应加快建立并完善相,业和政府关系的合适载体使之成为平衡高校、企。苏省研究生企业工作站模式可以借鉴两种模式:①江,团队入驻企业进行技术研发和人才合作培养由企业出资、政府适当资助、导师和研究生; research higher degree)模式②澳大利亚WIHD(work integrated,开始前进行协商和谈判由高校和企业在项目,机制等各方面达成合作框架后就项目内容、培养目标、保障,和人才培养再组织招生。挥政府的激励、引导作用前者的优势在于能够发,导教育的特殊国情适合我国政府主,度更为全面深入后者企业参与程。吸收两者的长处中心的设计应,大工程项目的企业、高校共同发起基本原则如下:①由联合承担重,(如科技部)联合审批设置经教育部门和项目主管部门;上设在企业②中心原则,养的主要场所是工程博士培,经费用于中心日常维护校企双方须编制专项;双方代表组成的学位委员会③中心应成立高校、企业,准、招生计划并指导教学工作共同制定工程博士学位授予标;情况定期对中心进行考核④审批部门根据项目实施,予以调整、撤销等决定是否延续或者。制度建设3.加强,在外部质量保障机制上完善质量保障机制 ,高校为主导的传统格局应努力扭转教育部门和,重点企业在职业资格制度、办学资源分配和教育质量评价等方面的作用大力提高科技部、国家发展改革委、人力资源社会保障部等国家部委和。保障机制上在内部质量,教育中心为载体应以工程博士,项目为依托以重大工程,①在师资队伍建设上规范各个质量环节:,职业背景的教师和工程师组成导师组由中心学位委员会遴选不同专业、,在该项目中的第一责任人其中主导师是校企双方,据项目需要进行调整其他导师组成员可根。源选拔上②在生,业从内部遴选、推荐在职考生仅限于企,生招生录取计划纳入统一的博士;生源外除此类,脱产全日制学习其他报考者必须,盾和技术风险以规避工学矛。养环节上③在培,习、技术研发都应在企业完成工程博士研究生的主要课程学,程项目的现场实施并实质性参与工,双重指导接受校企;成果和经济效益由此产生的智力,企双方协商其归属由校。价标准上④在评,会的框架下发挥更大的作用支持企业在中心学位委员。顶层设计4.做好,识体系本身就包含了基础研究和应用研究的双重属性与学术型博士教育协同发展 应充分认识到高深知,经具备了工程博士教育的功能和内涵部分侧重应用的学术型博士教育已;时同,是对应工学博士工程博士不只,学、农学甚至管理学等多个门类其领域涵盖了工学、理学、医。此因,的总体需求看从工程教育,协同:①合理规划学科布局必须加强这两种教育模式的,体或部分变更为对应的工程领域一部分以应用为主的学科可整;整招生指标②动态调,条件后可转为攻读工程博士专业学位在读的学术型博士研究生在符合一定;排教学计划③统筹安,的课程模块开发跨类型,资源共享和相互交流促进两种培养模式的,教育的进一步改革与转型推动学术型博士研究生。